□劉華志

“人無(wú)精神則不立，國(guó)無(wú)精神則不強(qiáng)”。教育家精神并非懸于空中的抽象概念，而是貫穿教師日常育人實(shí)踐的行動(dòng)指南。今年教師節(jié)“以教育家精神鑄魂強(qiáng)師，譜寫(xiě)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)華章”的主題，正是對(duì)這一精神落地生根的有力號(hào)召。唯有讓教育家精神融入教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，才能讓其“活”起來(lái)，成為滋養(yǎng)教育事業(yè)的源頭活水。

教育家精神的底色，是融入教師日常的責(zé)任與堅(jiān)守。教育不是驚天動(dòng)地的壯舉，而是日復(fù)一日的深耕。鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)張鵬程放棄外地機(jī)遇，自掏腰包修繕校舍、身兼數(shù)職守護(hù)瀕臨撤并的學(xué)校；城區(qū)教師張曉婕以“月是故鄉(xiāng)明”啟迪學(xué)生家國(guó)情懷，將思政教育融入日常交流。他們用行動(dòng)詮釋著“道德情操”與“仁愛(ài)之心”，證明教育家精神無(wú)需豪言壯語(yǔ)，只需在平凡崗位上守住教育初心，把對(duì)學(xué)生的愛(ài)、對(duì)教育的責(zé)任，化作每一次備課、每一堂講授、每一次關(guān)懷。

教育家精神的活力，體現(xiàn)在教學(xué)的創(chuàng)新與精進(jìn)。教育的核心在課堂，教育家精神需踐行在平凡的崗位上。白璞老師將枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)例，龔旭旭老師用物理原理解讀日?，F(xiàn)象，讓知識(shí)從書(shū)本走向生活；社團(tuán)活動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)踐、心理健康教育等多元化育人模式，是落實(shí)“五育并舉”的體現(xiàn)?！皢⒅菨?rùn)心、因材施教”的教學(xué)實(shí)踐，生動(dòng)體現(xiàn)了教師以“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度，讓教育家精神成為推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)在動(dòng)力。

教育家精神的升華，彰顯在超越課堂的擔(dān)當(dāng)與傳承。真正的教育不僅局限于課堂，更在于為學(xué)生打開(kāi)更廣闊的視野。劉華東老師開(kāi)展書(shū)本拔河、水火箭發(fā)射等實(shí)踐活動(dòng)，組建“流動(dòng)魔法實(shí)驗(yàn)室”送科普下鄉(xiāng)，踐行“胸懷天下、以文化人”的弘道追求。教師們跳出單一教學(xué)框架，以探索精神帶動(dòng)學(xué)生的求知熱情，讓教育家精神突破校園邊界，成為連接教育與時(shí)代、個(gè)人與社會(huì)的紐帶。

教育家精神從來(lái)不是少數(shù)人的專(zhuān)屬，而是每一位教師都能追求的精神品質(zhì)；不是遙不可及的理想，而是可感可及的日常教學(xué)實(shí)踐。從備課授課到關(guān)懷學(xué)生，從教學(xué)創(chuàng)新到公益科普，每一個(gè)育人場(chǎng)景都是踐行教育家精神的舞臺(tái)。當(dāng)更多教師把這一精神融入育人生活細(xì)節(jié)，化作日復(fù)一日的堅(jiān)守與創(chuàng)新，就能匯聚成推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的磅礴力量，為民族復(fù)興培育更多棟梁之才。②11